Aplicação do European Portfolio for Student Teachers of Languages (EPOSTL) no contexto angolano de formação inicial de professores

Anil Miguel Vila

doi:10.54580/R0203.03

Autores/as

Anil Miguel Vila Instituto Superior Politécnico de Humanidades e Tecnologias Autor/a https://orcid.org/0000-0001-7696-8075

DOI:

https://doi.org/10.54580/R0203.03

Palabras clave:

formación, profesores, Ingles, EPOSTL

Resumen

Este artículo presenta los resultados de una aplicación experimental del European Portfolio for Student Teachers of Languages (EPOSTL) en el contexto universitario angoleño, reflexionando sobre la eficacia de esta herramienta en la formación básica de profesores de ingles. La investigación se llevó a cabo en un semestre y tuve como amuestra un agregado de 40 estudiantes, sometidos a un cuestionario semi-estructurado. Además, los 15 estudiantes cuyas respuestas se revelaron muy ricas de informaciones fueron entrevistados en profundidad a través de una batería semi-estructurada de preguntas específicas, con la finalidad de matizar algunos puntos que evidenció la encuesta. Los resultados de la encuesta revelan que cerca de dos tercios de los participantes 63%, de 27 estudiantes consideran el portfolio una herramienta útil en la formación básica de profesores de ingles en Angola, declarando que él ayuda a reflexionar de manera sistemática sobre la didáctica y promueve aprendizaje autónoma. En este sentido, grandes porciones de participantes indican como categorías más relevantes del EPOSTL el Lesson Planning, el Resourcesy el Conducting a Lesson. En general, más de 50%, equivalente a 25 estudiantes coinciden en que la aplicación del EPOSTL puede ser exitosa en el contexto angoleño. La porción de los participantes que ven bien el EPOSTL es aun mayor entre los entrevistados. En efecto, 88% de ellos 33 estudiantes recomiendan la utilización del portfolio. Luego, este articulo defiende que el EPOSTL es una herramienta capaz de fortalecer la formación inicial de los profesores de ingles en Angola, ya que promueve aprendizaje reflexiva e autónoma en un contexto caracterizado por métodos tradicionales de aprendizaje mnemónica y autoritaria.

Descargas

Los datos de descarga aún no están disponibles.

Referencias

Bardin, L. (2011). Análise de Conteúdo. Lisboa: Edições 70

Byram. M. (2008). From foreign language education to education for intercultural citizenship essays and reflections. Languages for intercultural communication and education,17, 5-222

Cakir, A., &Balcikanli. C. (2012). The use of the EPOSTL to foster teacher autonomy: ELT student teachers’ and teacher trainers’ views. Australian Journal of Teacher Education, 32(3), 1-16.

Cartwright, L. (2011). How consciously reflective are you? In, D. McGregor; & L.Cartwright (Eds.). Developing Reflective Practice: A guide for beginning teachers. (pp. 55-68) London: Open University.

Charréu, L. V., & Oliveira, M. O. (20115). Diários de aula e portfólios como instrumentos metodológicos da prática educativa em artes visuais. Cadernos de Pesquisa, 45(156), 410-425. DOI: htt://dx.doi.org/10.1590/198053142839

Chitashvili, N. (2007). The concept of autonomy in second language learning. Georgian Electronic Scientific Journal: Education, Science and Psychology, 2 (11), 17-22.

Creswell, J. W. (2009). Reseach design: qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. London: Sage.

Fernandes, D. (2009). Avaliar para aprender: fundamentos, práticas e políticas. SãoPaulo: Editora UNESP.

Flick, W. (2013). Métodos qualitativos na investigação científica. Lisboa: Monitor.

Gutierrez, S. S. R., González, J. S., & Ruiz, C. S. (2014). El diário del estudiante deenfermeira en la prática clínica frente a los diarios realizados en otras disciplinas. Una revisión integradora. Aquichan, 14(3), 403-416. DOI: 10.5294/qui.2014.14.3.10

Hernandez, F. (2000). Cultura visual, mudança educativa e projeto de trabalho. Porto Alegre: Artes Médicas Sul.

Heyworth, F. (2013). How an ECML publication can make a difference – case study onthe european portfolio for student teachers of languages. (22nd Meeting of the Governing Board). DGII/EDU/GRAZ, 13, 15-20.

Hill, M. M., & Hill, A. (2012). Investigação por questionário. 2ª Ed. 5ª Imp. Lisboa: Edições Sílabo.

Hill, M. M., & Hill, A. (2005). Investigação por questionário. 1ª Ed. Lisboa: Edições Sílabos.

Hoxha, M., &Tafani, V. (2015). European Portfolio for Student - Teachers of Languages(EPOSTL) and Insights from Student - Teachers’ Feedback. Academic Journal of Interdisciplinary Studies, 4(3), 71-78. Doi:10.5901/ajis.2015.v4n3p71

Jimbo, H., Hisamura, K., Usui. Y., Oda, M., & Yoffe, L., (2011). A Comprehensive Studyon the Framework of English Language Teachers Professional Development in Japan. Tokio: JACET SIG on English Education.

McGregor. D. (2011). What can reflective practice mean for you . . . and why should you engage in it? In: Debra, M. & Lesley, C. (Eds.). Developing reflective practice: aguide for beginning teachers. (pp. 1-20). London: Open University.

Griffee, D. T. (2012). An Introduction to second language research methods: design and data. California: TESL-EJ Publications

Mirici, I. H., & Demirbas, S. (2013). How to turn the epostl into na electronic setting: the e-epostl. Procedia – Social and Behavioral Sciences, 106, 1368-1377.

Mirici, I. H., & Hergüner, S. (2015). A digital european self-assessment tool for student teachers of foreign languages: the EPOSTL. TOJET: The Turkish Online Journalof Educational Tecnology, 14 (1), 1-10.

Newby, D., Allan, R., Fenner. A., Jones, B-A., Komorowska, H., & Soghikyan, K.(2007). European portfolio for student teachers of languages: a reflection tool for language teacher education. Brussels: Council of Europe.

Nogueira, C: C. L. (2013). O portfolio de docência como estratégia formative de docentes do ensino superior em Portugal: um estudo de caso. Revista de Docência Universitaria, 11(3), 173-196.

Leavy, P. (2017). Research Design: Quantitative, qualitative, mixed methods, arts-based, and community-basedpartipatory research approaches. New York and London: Guilford Press.

Richards, J. (1991). Towards reflective teaching. The teacher Trainer: A PracticalJournal for those who Train, Mentor, and Educate TESOL teachers, 5(3), 4-8.

Tinico, E. F. V. (2012). Portfólios: mais um modismo na educação? Revista Eletrônicade Educação, 6(2), 457-467.

Tuckman, B. W. (2012). Manual de investigação: metodologia para conceber e realizaro processo de investigação científica. 4ª Ed. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.

Vila, A. M. A., & Matos, A. G. (20017). Adaptação e utilização de portefólio para aprendizagem reflexiva e autónoma nas práticas pedagógicas de Inglês. Edução em Análise, 2 (1), 97-120. DOI:10.5433/1984-7939.2017v2n1p97.